Trabajo de Campo 2° cuat. 2009. Presentación de abstract por dimensión.

La diferencia como posibilidad

La comisión 22  se abocó a  trabajar dentro del eje de Educación Especial con un recorte al que entre todos nombramos como "La diferencia como posibilidad". Esta posibilidad podría pensarse como "posibilidad para reflexionar", como "posibilidad para investigar" o como "posibilidad de intervención". Entre estas dos últimas opciones es que intentamos que los trabajos se organicen.

Para ellos dos grupos se organizaron en torno al eje psicoeductivo, visitando dos instituciones, dos sobre el eje socio-cultural (centrándose en  representaciones sociales y  relevamiento del marco normativo) y uno sobre el eje histórico. No obstante todos los grupos pensaron el trabajo de campo desde "la posibilidad de colaboración" y esto permitió que las producciones fueran enriqueciéndose con lo aportado por tod@s.

A continuación presento  el abstract de los trabajos de cada uno de los grupos

La integración de León

En el presente trabajo abordamos el tema de la integración en un jardín de infantes. Hacemos hincapié en el caso de León, un alumno con discapacidad motriz. A partir de la realización de una observación de clase y la toma de dos entrevistas a la Directora de la institución y a la maestra integradora, comprobamos la presencia de un dispositivo escolar moderno y todas las consecuencias que esto implica. De esta manera, concluimos que se piensa la integración desde una mirada reduccionista posada sobre el individuo, en la cual el éxito o el fracaso de la misma dependen de la discapacidad que tenga cada chico. Desde esta creencia, la integración de León fue exitosa, ya que se logró adaptar fácilmente a la escuela común. Sin embargo, en los casos de TGD en ese mismo la integración se ve dificultada (no se acepta) Esto lo atribuimos al gran estigma social con que los niños quedan marcados a partir de un diagnóstico psicológico.

Aprender con lo diferente

Desde la perspectiva psicoeducativa nos proponemos investigar lo referido a la integración escolar. Aquello que puede romper con las barreras de lo diferente, así como también generar la posibilidad de aprender con la diferencia, entendida como elementos singulares de la subjetividad, lo cual nos lleva a enfocarnos sobre  lo que sería lo diverso, como se lo consideraría dentro del dispositivo y cuál sería la concepción que se tiene de la diferencia. Para abordar esto tomaremos en cuenta: al dispositivo escolar y sus determinantes duros, la declinación del programa institucional, la necesidad de desnaturalizar el concepto de infancia moderma, así como también qué consecuencias generan estas cuestiones con respecto al fracaso escolar. Ante esto actores institucionales optarían por llevar a cabo un proceso de derivación o una posible integración, de acuerdo a cada caso en singular, lo cual mostraría como se posiciona lo diverso que no es lo homogéneo; es decir, como la diferencia es vista y tratada a lo largo de la trayectoria escolar. Por lo que a lo largo de la investigación nos proponemos, a través de las entrevistas y articulaciones teóricas pertinentes e incluyendo aportes de otras perspectivas (como ser la sociocultural y aquella que toma en cuenta a lo normativo) llegar a un análisis de la diferencia como posibilidad. Concluyendo, dicho estudio de campo nos permitió observar y concluir que aunque en los discursos se proponga un giro contextualista, en lo que es la práctica del día a día dicha mirada sociocultural no prevalece, cayendo en lo que es el reduccionismo al y del individuo. Lo cual nos permitió preguntarnos sobre si la integración al fin y al cabo se cumpliría en sí misma y si realmente sería un incluir o seguir excluyendo a aquello que el dispositivo rotula como diferente a la norma.

Mirada histórica

En el respectivo trabajo nos proponemos analizar el dispositivo escolar, junto a sus determinantes duros, realizando un recorrido histórico del mismo. Nos centraremos particularmente, en cómo y por qué se dio origen a la Educación Especial, realizándose un análisis teniendo en cuenta ciertas categorías, como por ejemplo, el concepto de educabilidad, y cómo la utilización de este lleva a ubicar el fracaso escolar sobre el individuo, reduciéndose la mirada sobre el mismo. Se ubicará cómo en el dispositivo escolar se suele considerar al diferente como deficiente, planteándose la diferencia como carencia y no así como posibilidad. Así también nos proponemos analizar los discursos y prácticas que lleva a cabo el psicólogo en el área de la educación, de modo de poder dar cuenta de cuál es el rol que ejerce en una institución educativa, en especial en relación con los alumnos que no logran ser incluidos en la escuela común, efectuándose así la derivación de los mismos. Se observará si es que se presenta una ruptura o continuidad de la explicación psicológica cotidiana (la cual se centra en el individuo como unidad de análisis), a partir del recorrido histórico sobre la Educación Especial. Esto, a su vez,  dará lugar al planteo del giro contextualista, como una apertura a la tradición psicológica de reducir todo al individuo, y que propone levantar la mirada, para poder tener en cuenta otras variables que lleven al fracaso en lo escolar. Así, advertiremos como esta perspectiva contextualista o situacional plantea que el contexto es inherente al proceso de aprendizaje escolar, por lo que se debe considerar que el desarrollo, como así también el aprendizaje, se presentan en una situación singular. Todo esto nos llevará a preguntarnos si es posible la integración de niños con necesidades especiales en la escuela común, y si hay lugar para ellos en una institución donde teóricamente se encuentra todo aquello considerado  como "normal".

Marco normativo desde la inclusión

El propósito de este trabajo es analizar el modo y nivel de cumplimiento de  las normas vigentes en relación a la educación especial en nuestro país, haciendo foco en la provincia de Buenos Aires. Para dicho objetivo, procederemos a tomar  fragmentos del material recolectado en  las salidas al campo de los otros grupos.  Además reflexionaremos acerca de la capacitación de los docentes entrevistados, en cuento a la integración de alumnos con discapacidad la escuela común; observaremos las estrategias utiliza, o si lo excluye automáticamente privándolo de la posibilidad de ser integrado a la escuela común. A modo de anexo, realizaremos un recorrido histórico, en base al trabajo elaborado por el grupo de reseña histórica, junto con los antecedentes de la ley provincial 13.688.

La Integración: Una Mirada de la Comunidad – representaciones sociales

El presente trabajo propone discutir desde una perspectiva psicoeducativa el tema de la integración escolar y la mirada de la sociedad hacia esta práctica educativa.

Se propone pensar la discapacidad como una posibilidad diferente, sin pensarlo como un déficit del sujeto. Todas las personas tienen los mismos derechos respecto de la educación. Los sujetos con necesidades educativas especiales gozan de los mismos derechos de ser incluidos en la sociedad a través de la escolarización en tanto todos somos sujetos de derecho.  Por ello este trabajo intentará dar cuenta de las representaciones sociales de una muestra de la sociedad respecto a la discapacidad y la integración escolar.

Las entrevistas tomadas por otros grupos permitieron observar que el fracaso escolar lleva a  la segregación de los alumnos y esto mismo conduce a la implementación de políticas de "integración", ya que se segrega a todo aquel que fracasa escolarmente por no cumplir con determinados parámetros esperados o con contenidos del curriculum escolar, impuestos política y arbitrariamente. Y luego a las personas excluidas del sistema educativo se los intenta enmarcar en políticas de "integración", creando dispositivos "especiales", fomentando aún más las diferencias y la segregación.

Se mostrarán las opiniones dadas de una muestra representativa de la sociedad. Para lo cual se tomaron 104 encuestas de carácter anónimo. Se desprende de los resultados obtenidos que a mayor nivel académico, las personas creen menos en la integración y no están de acuerdo con la misma. Por otro lado, se obtuvo también que las personas que tienen conocidos o familiares con algún tipo de discapacidad están de acuerdo con la integración y creen que es posible, en comparación con aquellos que no tienen conocidos con esas característica particulares.

Las conclusiones permiten tener una mirada integrada del análisis de encuestas, opiniones, entrevistas y legislación vigente. Se propone una mirada crítica tanto al dispositivo escolar tal como está planteado hoy día como a las prácticas del psicólogo en el ámbito escolar.