Guía para el trabajo de Campo

GUÍA PARA TRABAJO DE CAMPO - COMISIÓN 22

 

 

1- Problema general de la comisión:

 

Las intervenciones del psicólogo en el ámbito de educación especial.

 

2- Modalidad de trabajo

 

Se ofrecerán núcleos problemáticos del campo psicoeducativo (dimensiones del problema)

 

Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de cuatro personas para realizar distintas actividades, tendientes todas ellas al análisis del problema delimitado.

 

Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo, en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos que realicen Trabajos de Campo.

 

En ellos y, con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo, los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento.

 

El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes, y que además integre los aportes de los demás grupos de la comisión. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia, las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión.

 

 

3- Pautas y pasos para su realización:

 

a- Problematizar que se entiende por intervención, introduciendo diferentes aportes teóricos que permitan definir al concepto, en función de proponer una construcción teórica operativa, delimitando su especificidad desde lo psicoeducativo. (Tomar aportes de Erausquin, entre otros)

 

b- Plantear por cada grupo dimensiones analíticas que permitan la lectura del problema desde diferentes ángulos, para su posterior integración y articulación, en pos de sostener un enfoque complejo y rico sobre el recorte del problema seleccionado.

 

 

 

 

Dimensión analítica	Contenidos a investigar	Instrumentos de recolección / Fuentes
Dimensión histórico-institucional	Los dispositivos de Educación Especial desde una perspectiva histórica La historia de la educación especial y su genealogía. Paradigmas teóricos que impulsaron su creación. Los dispositivos en la actualidad, recursos disponibles: fundamentos. Los espacios de inserción laboral del psicólogo al interior del sistema educativo en el ámbito de educación especial: Alcances, funciones. La identidad de cada dispositivo y las competencias necesarias para su inserción. (Para indagar estos últimos puntos, será conveniente investigar la zona de trabajo que se propone en la comisión, de acuerdo a la institución escolar que será visitada. Por ej: Provincia o CABA – ya que varía el organigrama-)	- Fuentes Bibliográficas - Web - Entrevistas a agentes de gestión de políticas públicas en el sistema de educación, área de educación especial. - Etc.
Dimensión Sociocultural	Perspectivas sobre Representaciones Sociales referidas al ámbito de educación especial y el rol del psicólogo en dichos contextos. Tratamiento de la temática de educación especial, y sus modalidades, a través de los diferentes medios: periodismo, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, instituciones formadoras de agentes psicoeducativos, etc. Imaginarios sociales, identidades colectivas, lo cultural: la mirada sociológica y antropológica, etc.	- Fuentes Bibliográficas - Web
Dimensión normativa	El rol del psicólogo en el ámbito de educación especial, desde una mirada deontológica. El entrecruzamiento entre lo moral y lo ético. Las disposiciones legales en el ámbito de la educación especial. Las convenciones internaciones y nacionales sobre los derechos del niño. El código de ética del psicólogo profesional	- Fuentes legales. Documentos. -Fuentes Bibliográficas - Web
Dimensión psicoeducativa	La práctica profesional del psicólogo educacional en el ámbito de educación especial. Bases empíricas. El encuadre escolar. Los artefactos culturales de la institución escolar: el curriculum, las planificaciones, las adecuaciones curriculares en el proceso de integración. Los dispositivos de los agentes psicoeducativos. Los modelos de intervención. Las unidades de análisis utilizadas. Los diferentes abordajes, y los alcances de sus acciones. Efectos impensados.	- Entrevistas a agentes psicoeducativos de una institución de educación especial. - Observaciones áulicas e institucionales - Registro de campo

 

c- Relevar los datos bibliográficos, normativos y empíricos de cada dimensión en función de lograr una sistematización descriptiva, que pueda ser trasmitida a los otros grupos ajenos a la dimensión investigada, siguiendo con el propósito de integración grupal a nivel comisión. (Estos informes, entrevistas, normativas, documentos, descripción histórica, etc., deberán ser incluidos en un anexo, al final del trabajo)

 

d- Establecer el marco teórico, a partir de la selección de las herramientas conceptuales que ofrece la materia, utilizando la bibliografía obligatoria de la cátedra, privilegiando las unidades temáticas 4 y 5. (El marco teórico será ubicado después del apartado: fundamentación del objeto elegido -justificarán allí el por qué del objeto de estudio-)

 

e- Analizar el material empírico y bibliográfico (punto c) a partir del marco teórico construido, en función de lograr una articulación teórico-práctica, rica y extensiva, estableciendo relaciones teóricas, preguntas, etc, que profundicen la mirada de la cátedra. (Este análisis será ubicado dentro de un apartado que se llamará ANALISIS)

 

f- Elaborar una conclusión final dentro de otro apartado que lleve su nombre (En este podrán emitir opiniones, percepciones, sensaciones que amplíen los resultados del análisis realizado)

 

g- Realizar un abstract de todo el trabajo, ubicándolo al principio del trabajo.

 

En suma, el trabajo de campo será realizado y entregado por cada grupo (extensión 20 a 40 carillas sin contar el anexo), desde la especialización en la dimensión elegida para su análisis (enriqueciendo su abordaje al incluir ejemplos, o viñetas de los demás trabajos de los otros grupos, que le permitan fundamentar aún más su producción). En el coloquio final, la ponencia será de la comisión en general.  

 

Formato:

 

      Abstract

      Fundamentación del objeto elegido (delimitación y justificación del recorte del problema planteado)

      Marco teórico

      Análisis

      Conclusiones

      Anexo

 

 

Vale aclarar que el material obtenido para el posterior análisis, tiene que posibilitar analizar las intervenciones del psicólogo en el ámbito de educación especial, por lo que será menester enfocar la investigación desde un recorte que permita indagar la incidencia de cada dimensión (desde un registro histórico y actual), en los modelos mentales de los psicólogos en lo que refiere a las modalidades de intervención aplicadas en el área mencionada.

 

4- Objetivos y criterios de evaluación:

 

Con respecto a la producción esperada del Trabajo de Campo, será necesario:

 

• Recuperar el trabajo de conjunto de todos los equipos de las comisiones de Trabajos Prácticos

 

• Resituar los trabajos de campo que involucran contacto con escuelas como un insumo para el trabajo del grupo general (en tal sentido pueden establecerse colaboraciones entre los grupos para el desgrabado, diseño de guías de entrevista, etc. de modo de que resulte un trabajo en colaboración).

 

• Incluir en la producción a desarrollar la propuesta de una intervención posible y su fundamento (recordar que este producto no consistirá en una devolución real sino sólo simulada y al interior de la comisión, dado que se tratará de un ejercicio en un espacio de aprendizaje)

 

• Incluir en el análisis un informe basado especialmente en la bibliografía de las unidades 4 y 5.

 

Los alumnos obtendrán una calificación grupal que será promediada con la nota del parcial presencial individual.

 

Para la evaluación del Trabajo de Campo se considerarán:

• Los informes parciales producidos por cada grupo de trabajo, entregados en tiempo y forma. Tales informes deberán reflejar el trabajo con la bibliografía del cuatrimestre (en especial la de las unidades temáticas 4 y 5) en relación al recorte de problemas realizado por el equipo.

 

• La integración y articulación alcanzada en el informe final como resultado de las discusiones llevadas a cabo al interior de la comisión de Trabajos Prácticos

 

• El desempeño en el Coloquio como instancia de intercambio en la última clase del cuatrimestre.

 

El Coloquio es obligatorio para la evaluación y acreditación del Trabajo de Campo.